史上最全:加拿大的IB课程 AP课程介绍
在加拿大越来越多的华人家庭孩子就读IB或者AP课程。可到底什么是IB和AP课程?细致的学习内容是什么呢?别的这两个课程有什么差别呢?对孩子的未来有什么辅佐呢?本文为您详尽解析IB与AP,让您早日辅佐小孩为大学的学习做好准备。运筹于帷幄之中,刚才干决胜于千里之外。
1 什么是IB学校?
IB即International Baccalaureate,是由一个国际非盈利机构IBO办理的初等教育联盟。该机构成立于1968年,现有126个国度的2261所学校被认可授予IB课程,可别离用英语,法语和西班牙语授课。
IB 的特性,是采用规范化的课程,以国际化的视野,培育全面展开人才。IB 的规范化体往常各个层面上。申请设立IB课程的学校,要经过IBO对学校的师资,设备,信誉等状况的全面调查后,才干认证批准;课程设置是全球统一规划; 教员要经过认证才干任课;课程考题是统一的,学生考卷常常由其它国度的教员来审评。这种国际规范化的程序,保证了IB 的信誉和质量。
IB课程分为三种:IB早期课程,IB中期课程,和IB高中课程。一所IB学校能够开设其中一种或数种课程,但只需完成IB高中课程后才干授予IB文凭。大多数IB学校都是高中,家长[微博]学生主要关注的也是高中,故本文集中在IB高中的简介上。
IB高中文凭得到世界上大多数著名大学的认可。这种认可包罗两方面,一是在录取时的考量。大多数西方的大学(如哈佛大学)都把 IB, AP, Abitur 以及 A-levels 等四种考试看作阐明学生学术兴味和才干的附加指标。二是入学后的学分的转化。假如IB 高级课程 (HL) 成果在6分以上,许多大学(包罗耶鲁大学)认可将该课程转化为大学学分,即学生可免修此课。假如免修课程较多,学生进而可能提早毕业。有的大学以至招认部分IB规范课程(SL)的学分。
由于IB高级课程(HL)与大学课程难度相当,经过IB熬炼的学生在高中最后一年曾经预演了大学的学习,进大学后遍及顺应较快。麻省理工学院 1999年对该校一年级刚出生微积分(CalculusII )课程的成果统计标明,有IB文凭的学生的平均成果为4.58分,大大超越一切学生的平均成果4.04分,以至超越在AP Calculus BC中考[微博]过5分的学生的平均成果 (4.21 分)。
2 大多伦多地域的IB高中
现有126个国度具有IB学校。最多的三个国度是美国(580 所),英国(122所),加拿大(118所)。中国往常也有37所。加拿大的IB学校增长很快。举例说安大约省在1997年只需12所,其中有6所公立学校,但迄今总数曾经增加到53所,其中大部分是公立学校。别的还有十几所学校正在申请审批之中。大多伦多地域最早一所IB公立学校是VictoriaPark CI(1987)。大多伦多地域其它授予IB学校见下表。其中用法语教学的4所,其他都是英语学校。公立学校22所,其中属于天主教教育局的有6所。能授予IB高中文凭的共有23所。
公立高中的IB文凭课程只需两年,即11和12年级。但常常从9年级开端上 IB 准备班(Pre-IB),经过9和10两个年级的强化熬炼之后,正式进入11年级的IB 文凭课程。IB 准备班普通在8年级时的年底报名,在教育局所辖区内不受家庭地址的限制。有兴味的学生应主见向自己的教员了解申请程序,寻讨教员的支持。申请资料包罗填写有关表格,附上比来两年的成果,教员的引荐信(有的学校不需求信,只需讨教员的电话),有的学校还请求学生写一篇对IBProgram的认识的essay。假如自己有特殊的成就(如竞赛得奖,音乐体育绘画有专长),也可用附件来阐明。
由于申请人数常常大大超越实践招生人数,不同的学校采用不同的方式来选拔学生。有的学校采用面试,有的学校采用书面考试,有的学校则考试和面试相分离,也有的学校二者都没有,只看成果单和引荐信。书面考试的方式因学校而异,例如Bayview SS用自己设计的考题(Bayview Assessment Test),范围触及英文,法语,数学和科学;而St RobertsCatholic High School采用Canada Achievement Tests,内容主要包罗英文和数学。假如尚有名额,许多Pre-IB也接受9年级学生的申请。
普通有IB的公立高中同时也有普通班,但IB Program是封锁性的,即IB学生单独分班,绝大多数课程与普通班的学生分开上。IB学生假如在毕业之前想回到普通班,通常请求回到离自己家较近的 Homeschool。由于采用国际统一课程规范,IB学生转学普通没问题,跨地域以至跨国转到别的IB学校后,过去的学分都将被招认。IB学生能够在暑假和周末到别的IB学校选修自己学校没有设置的IB课程。别的有的IB学校有校车,有的没有。
公立学校的Pre-IB通常不收费。由于11和12年级正式的IB课程要参与国际统考,试卷要送到国外评分,破费较大,为此每个学生每年要破费1000元摆布。有的教育局要学生自己出这笔钱,但许多教育局统一出这笔钱。
IB 学生毕业时将同时取得国际统一的IB文凭和本地域教育局的文凭。IB每门课满分是7分,而加拿大高中普通课程的满分是100分,所以存在分数转化问题。不同的课程的转换因子不一样,分数如何转化各省教育厅有相应的规范。以下是IB分数向百分制转化的大致状况:7(96分), 6 (90分), 5 (86分), 4 (76分), 3 (70分)。
大多数 IB 学校都有自己的网站,细致简介该校IB Program的状况。目前信息搜集最全面的是Bayview SS的网站(见附录)。固然IB Program都注重相似Liberal Arts的通才教育,各个学校都有自己的特性和偏重,如有的在科学方面强一些,有的人文方面强一些,有的在Business方面强一些。在一个教育局有多所IB高中的状况下(如多伦多教育局),通常允许学生同时报考几所IB学校,学生也能够同时申请所在区域内的公立教育局和天主教教育局的IB学校,在录取后由学生自己选定想去的学校。
3 IB program 合适什么样的学生
前面提及,IB是采用相似大学文理学院(Libral Arts)的通才教育理念,用国际统一规范来安插课程和活动。它十二年级的高级课程,与大学一年级课程难度相似,这些特性保证了IB文凭的含金量,得到教育界遍及的认可。
几位本年毕业的IB学生对IB的优点的总结如下:
1) 教员通常都很好,学校给IB提供的设备(照实验设备)也很好;2) 学习习尚好。不论情不甘愿,大家都在努力学习。这熬炼了自己良好的学习习气和合理安插时间的才干;3) 课程难度接近大学水平,课程进度与考试安插与大学相似,进大学后顺应较容易;4) 最重要的一点是IB班上集中了很多肉体充沛,狼子野心的学生。他们除了学习外,在各项社会活动和课外活动中都想抢先。听说York Region的一所IB高中,IB学生只占了1/5,但学校学生会,话剧队的主演,学生报纸,几个最大的与社会活动有关的俱乐部基本上都由IB学生把持。这种同窗之间的相互促进,对孩子的终身或许都会有良性的影响。
但缺陷也是很明显的:
IBProgram占用学生时间很多,课程短少灵活性。从因材施教的准绳动身,IB只合适一部分学生。
1-IB合适学习才干强,做事有条理,擅长安插时间的学生。
IB的课程量大,进度快,学生每天需求投入大量时间才干完成作业和projects。学生再聪明,假如不擅长安插时间,会觉得穷于对付。
2-IB合适全面均衡展开的学生。
IB program在科学,人文,外语,艺术,社会工作等各方面注重均衡展开,不偏科,不偏重某一方面。假如学生在某学科上有特别的兴味和天份,进入IB Program会觉得自己的专长没有时间得到充沛发挥。举例说一个学生在数学上很有天赋,他会很失望没有充沛的时间准备和参与大型数学竞赛。假如一个学生很优秀,但某一方面较弱(如法语),会觉得自己强项不能充沛发挥,而弱点被放大,进而失去自自信心。又如在艺术体育方面有天赋的学生,会由于这些活动占用很多时间,很难在IB program中取得更好的成果。这类有特殊天赋的学生,最好留在普通班或课程压力尚合理的giftedprogram。
3-IB合适未来从事社会性的工作的学生。
IB注重培育国际视野和社会义务感。IB文凭所请求的社会效劳(CAS),毕业论文,和跨学科综合才干(TOK)都远远超越普通中学文凭的请求。理论上它培育的学生义务感较强,综合剖析问题的才干较强,写作和交流才干较强,学生最合适未来从事社会性的工作。假如学生对学术的兴味很大,未来只想做纯技术性的工作,IB对他们的意义就不大。
4-IB不太合适法语或英文基础差的新移民学生。
IB课程写作量很大,外语(这里指法语)请求也较高,新移民学生会感到压力很大。
别的普通学校IB课程没有太多的选修课。假如学生的专业兴味曾经必定,希望在这方面多修些课,在IB Program中很难完成。举例说假如某个学校的普通高中课程中开设有微积分,统计学,高等代数等选修课。这些课程不是IB课程。该校的IB学生即便对数学很感兴味,由于时间抵触而很难被允许修这些课。
基于上述缘由和其它一些缘由,很多学生在Pre-IB或IB Program完成之前退回普通班。这包罗一些优秀学生和部分学习较费劲的学生。以下是多伦多教育局所属的一所IB高中本年毕业班的一个统计:
Pre-IB grade 9: 103 enrolled (120 studentswere accepted);Pre-IB grade 10: 84 enrolled (19 studentsleft Pre-IB after grade 9);IB grage 11: 58 enrolled (26 students leftIB after grade 10);IB grade 12: 35 enrolled (23 students leftIB after grade 11)。
York Region一所IB高中的状况与此不太相似。那所高中Pre-IB Grade 9大约有60位学生,Pre-IBGrade 10又补充了30位学生。到Grade 12毕业时兴有80位学生。该校退出IB的学生大多数是在Pre-IB grade 10终了之后。
退出IB Program的缘由因人而异,学习跟不上的人只是极少数,退出IB的包罗许多优秀学生。
据了解在上述两个学校最主要的缘由包罗:
1) 不愿意上IB的法语课,估量自己在法语普通班会容易些。
2) IB的课程安插不契合他们的兴味。比如有的学生兴味在人文方面,而该校的IB请求上很多科学和数学课程。
3) 觉得IB课程占用时间太多,作业量大,特别是写作量很大,不合适自己专长的展开。
4) 自己不合适IB,但先在Pre-IB读两年,培育了良好的学习习气后再回普通班的11年级,相当于fast-tracking,以后的学习会轻松些。
5) IB学校离家太远,每天往复占用太多时间。
6) 觉得自己在普通班成果会更好些。
前面五条理由都有合理成份。我采访了几位IB学生,他们对最后一条有的同意有的不同意。有的学生以为IB Program成果的含金量高,预期成果的确会低于普通班。有的学生以为固然课程难一些,付出的努力多一些,但最终的成果与普通班比拟差别不大,而实践上学到的学问比普通班多,培育出的学习办法让自己受益终生。别的还有一种未经查证的说法,加拿大大学录取时对IB学生有特殊思索。据YorkRegion一位教员说,他们IB的毕业生100%都能进四年制大学。
还有一些孩子原本合适IBProgram,但家长盲目置信Fraser所谓高中排名,以为IB Program所在高中不够好。这里权且不讨论Fraser的排名有几参考价值。IB Program基本是封锁式的,IB班和其它普通班不在一同上课,IB Program能够说是“校中之校”,所在高中EQAO考几与IB Program基本不相干。IB Program的师资和设备都是经过IBO论证,并按期检查的,学生都是经过恰当程序选择出来的,其教学质量不应当被太多地狐疑。按常理IB Program的学生百分之一百都能经过EQAO。假如仅仅以来EQAO来权衡高中质量,作为"校中之校"的IB Program应该比任何Fraser排出的名校都要好。这阐明Fraser排名能够作为参考,不能轻信。
综上所述,IB有优点也有缺陷。学生和家长应该依据自己的状况决议取舍。对不合适IB的学生,不要勉强上。对合适IB的学生,不要畏难。
5- IB与别的几类特殊教育课程的比较
A) IB和 Gifted program的比较
大多伦多地域各教育局的特殊教育(Special Education)除IB Program外还包罗别的几种学术强化课程,如Gifted program,TOPS program,MACS program等等。这些课程的共同点,都是选拔学习上有特性的学生,单独分班,与普通班采用不同的教材和不同的进度。其中 Gifted program各教育局都有,较有代表性。Gifted program与IB Program有相似点也有不同点:
1) IB Program按国际IBO组织的规范运转,课程设置,教材深度,考试评分等都有国际规范。Gifted program由各个教育局以至各个学校按各自的规范自行办理;
2) Gifted program普通在小学三年级选拔学生,Pre-IB普通在八年级选拔学生。经9,10两个年级的Pre-IB后,从11年级才正式开端IB Program;
3) Gifted program的学生除了一些学术课单独分班上课之外,一些课程也与普通班分享; IBProgram的班级基本是封锁形的,与普通班很少有共享的课程。
4) IB Program毕业后学生将同时取得IB文凭和安省高中文凭。Gifted学生仅取得安省高中文凭。
但以上这些同异都只是表面方式。从学生和家长的角度看,最重要的差别是课程难度和学习强度。
Gifted program实质上依然是高中的program. 它的教学范围与普通高中没有差别,依然依据教育局统一的教学大[微博]纲,只是难度会比普通高中班深一些。关于很多课程,普通班只是简单地让你知其然,而 Gifted试图让你进一步知其所以然。IB是一种高中到大学过渡的Program。它最后一年的高级课程(HL)难度与深度与大学一年级课程相近,这正是许多大学招认IB学分,认可用成果良好以上的IB高级课程替代大学课程的依据。别的IB特有的TOK熬炼,以及4000字以上的毕业论文都是普通高中,以至大学低年级都不会请求的。从这个意义讲,IB program在学术上的请求比Gifted program要高,熬炼更严厉,学生进入大学后顺应更快。
但是这种强化学习的代价,是学生的的课程担负很重,减少了学习的灵活性,也没有几时间体验丰厚多彩的高中生活,很难挤时间展开自己的业余喜好。 IB学生的压力来自两方面,除了IBprogram自身的请求外,还有学校校方的希冀。由于IB是国际规范,学生的试卷都由外校以至外国的教员来评判,各个IB学校之间的教学效果在同行中是透明的。主办IB的学校都希冀自己不落人后,他们对学生的希冀自然转变为学生的学习压力。
与此相对照,Giftedprogram教学大纲与普通班相似,课程由中央教育局和学校自行制定,不存在学校间的比较。普通来说Gifted学生的学习担负相关于IB学生要轻很多,学生有更多时间做自己想做的事情,包罗参与社会活动,展开课外兴味,也包罗自学AP或准备SAT,以至也包罗享用生活。综上所述,IB program和Gifted program之间不存在谁好谁不好,但存在对谁适合不适合。
B) IB和AP的比较
AP (Advanced Placement)是一类高中生能够参与的大学水平的考试(详情见附录的参考文献)。假如考试成果好,进大学后能够免修相关课程。在这点上AP与IB Program中的高级课程(HL)相似。由于AP和IB的课程深度都触及到大学水平,两种在北美都很盛行。美国一些教育评价机构以至用学生经过AP和 IB的人数,作为高中质量的排名规范。关于AP和IB优劣的争论,不时是美国许多论坛的热点。(见附录华盛顿时报的文章。)以下简单对比剖析两者的差别:
实质上AP和IB是不同的概念
AP是一门一门单独的考试,而IB是一个强化高中文凭的两年的完好学习计划。通常IB课程比温习相应的AP要花更多的时间。美国和加拿大各个大学招生时通常对AP和IB厚此薄彼,但普通以为IB难度大一些,含金量高一些。
AP能够经过学校学习
on-line学习或自学,进而参与这类考试。IB只能经过学校学习。学生选择考什么AP科目能够依据自己的专长和学校条件自行决议。IB学生课程的选择余地相对很小。
IB课程成果经转换为百分制后列入安省高中的成果单。
在安省AP普通不列入高中成果单,也不计入高中平均成果(GPA)的计算,这点与美国高中不一样。
IB学生最多只能选四门高级课程(HL)
实践上大多数学校只允许三门。所以大学所招认的学分的IB课程最多为四门。AP没有这种限制。近年由于名牌大学入学竞争很猛烈,许多学生都用多修AP来证明自己的学习才干。一位学生经过十门以上AP的状况很多见。由于IBProgram这种限制,美国许多IB学生不得不自学AP以求参与更多的考试。但加拿大大多数公立高中开设的AP课程不多,即便开设普通只需很少几门。假如学生自学才干不强,选择IB学校至少能有三门大学认可的课程。
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